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人工智能时代 职业教育如何赢未来

千龙网12月6日讯12月5日,“赢未来:职业教育发展国际研讨会”在北京召开。大会以“面向未来的职业教育发展”为主题,以“新时代的职业教育变革”、“职业教育、人力资本与社会公平”、“ 产教融合现状与未来发展”、“职业教育质量提升与均衡发展”、“职业教育国际合作实践与展望”、“国家资历框架创新建设与监管”、“面向2050的职业教育”为核心议题。开幕式上,多位嘉宾表示,探索面向未来的职业教育,目标之一是要实现教育公平。职业教育对提升人力资本、促进社会公平有重要作用。推进教育公平,实现教育普惠,才能建设一个开放包容、互学互鉴的世界,推进人类命运共同体的建立。教育部副部长田学军指出,中国政府高度重视职业教育,中国职业教育取得了喜人成绩。他表示,中国职业教育的当务之急是进一步完善中国特色职业教育制度,增强中国现代职业教育体系的内外协调性和适应性。为此,中国应继续深化对外开放,同各国相互分享、借鉴职业教育的成功,特别要开展在数字经济、轨道交通、现代物流、电子商务、文化旅游、健康养老等领域的交流与合作,培养更多高素质、高技能人才,促进各国职业教育向更高水平迈进,为推动经济社会可持续发展提供有利支撑。中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长鲁昕表示,中国职业教育已经取得辉煌成就。如今,新技术不断迭代,世界经济朝着数字化方向转型,这为职业教育的发展提供了前所未有的好平台。鲁昕认为,现代职业教育要迈向更好的明天,须做到“五个服务”:服务国家战略、服务科学技术进步、服务社会需求、服务百姓需求、服务对外开放。知识经济时代,人力资本已成为现代经济增长和发展的动力源泉,投资人力资本是世界各国促进经济发展的共识。对此,中国发展研究基金会副理事长卢迈表示,我们应该深刻理解中国中等职业教育学生的特点,他们大多来自农村,经历过单亲与贫困。因此,中国职业教育的发展应注意以下三点:注重以育人为主要目标;特别抓好文化课;优化课程结构,紧跟市场要求的同时提供更多选修课程。中国发展研究基金会秘书长方晋认为,中等职业教育对中国的社会发展具有重大意义,主要体现在其可以推动教育公平、缩小城乡人口素质差距、普及高中阶段教育、助力教育脱贫、促进城镇化。在教育部和爱心企业的支持下,中国发展研究基金会开展了“赢未来”助力中等职业教育发展项目,通过一些列试点实验,从积极心理、文化知识、职业技能方面对职业学校的学生提供干预和帮助。作为中国发展研究基金会“中等职业教育赢未来计划”支持企业之一,摩根大通中国区首席执行官梁治文表示:“摩根大通是包容性经济增长的坚定支持者,我们相信应该有更多人获得持续提高经济水平和地位的机会。希望通过与中国各方的合作,分享在应对技能缺口和劳动力发展挑战方面的经验。”如何推进职业教育面向未来发展,是本届大会的核心议题。全国政协人口资源环境委员会主任、中国发展研究基金会理事长李伟在闭幕式上表示,人工智能对就业的潜在挑战不容小觑,人力资本和知识技能的结构与人工智能的技术发展的矛盾将会越来越突出,替代下来的职工很难适应新的岗位,我们必须理性对待主动作为,加快建立适应智能时代的终身学习和职业教育体系,以适应人工智能带来的就业结构和就业岗位的转变。

2019年12月06日

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高职扩招为职教向类型教育转型提速

“‘职教20条’对推动职业教育向‘类型教育’转型发展提出了很多举措,但我认为真正能推进职教转型发展的是此次的高职扩招。”在日前由浙江工业大学主办的第四届现代职业教育西湖论坛上,华东师范大学终身教授、华东师范大学国家教育宏观政策研究院首席专家石伟平教授指出,借助高职扩招政策,职业教育将加快转型,实现高质量发展。  生源多元化倒逼高职加快变革  高职扩招后,中职毕业生、高考落榜生、退役军人、下岗职工、农民工等一大批非传统生源进入高职,使高职的生源更加多元,从而使高职的形态发生重大变化。  石伟平认为,高职形态的变化至少体现在三个方面:一是招生制度。目前“文化素养+职业技能”的“职教高考”并不适合除中职毕业生和高考落榜生以外的其他非传统生源,因此分类招生、开放入学势在必行。二是课程结构。高职目前正在进行1+X的课程结构调整,除中职毕业生、高考落榜生外,其余非传统生源更看重其中的X证书(职业技能等级证书)课程,因为这对他们的就业与职业发展来说更有意义。三是课程形式。这些非传统生源中的大部分存在工读矛盾,因此大量课程只能放在晚上与周末,同时需要大量开发线上课程。  “开放入学、分类招生、有教无类将成为我国高职新的特征;非传统生源将成为高职的学生主体;X证书(职业技能等级证书)课程将受到前所未有的重视;职业培训将成为高职院校的主业;模块化课程和模块化教学将成为高职院校的主要课程形式与教学形式;累计学分制将逐渐取代学年制,成为高职院校的主要教学管理制度,并且与职业教育国家学分银行制度相匹配;工学结合、校企合作、产教融合这些职业教育类型特征,将成为高职院校的基本特征。”石伟平对未来高职的发展趋势做出预测和展望。  “这次高职扩招不同于1999年的高校扩招。1999年的高校扩招所承担的是高等教育大众化的功能,扩充的是单一接受学历教育的人群,而这次扩招,高职院校要转变为学历教育与社会培训并举,这是逐渐回归职业教育本质属性的一种良性过程。”两次扩招的对比让浙江金融职业学院高职教育研究中心副主任陈正江感到,这次扩招无疑具有更大的挑战,是推动高职教育发展的又一次重要机遇。  “百万扩招将会撬动高职院校的治理变革。”陈正江认为,高职院校必须为这些非传统生源学习、工作和生活提供更加积极的服务,在考试、招生、教学、就业、投入、保障等多个方面做出变革。这种变革包括治理架构的完善,特别是学校理事会的完善,要由学校、教育部门、人力资源与社会保障部门、退伍军人保障部门、财政部门等多方人员组成;转换治理方式,从单一服务到多样化服务;优化治理过程,推行“最多跑一次”改革;形成首问负责、要约承诺等治理文化;利用自动化办公系统和大数据辅助决策等工具提升治理效能,实现个性化服务。  扩招拉动中职拓展新发展空间  高职扩招,中职毕业生是这100万人的主要来源。由此可见,国家对于中职毕业生升学,已经从过去的限制变成了现在的鼓励。而这种政策上的转变,将使中职教育从就业导向转向升学与就业并重,继而再转为主要为高一级的职业院校培养合格的新生。  “中职教育的这种转变可以说正当且合理,因为产业发展有需求,学生家长有期待,高等院校有资源。”石伟平指出,发达地区的产业发展,需要更高素养的技术工人,比如上海市在中长期人才发展规划中就明确提出,新生劳动力受教育年限达到15年,即专科毕业。在这些地区,受智能制造与现代服务业发展的影响,中职毕业生的就业空间被大大压缩,因此中职毕业生升学可以实现“一石三鸟”——既能推迟初次就业时间,延缓劳动力市场的就业压力,又能为智能制造、智能服务提供更加优质的基础劳动力,而且还可以提高新生劳动力接受教育的年限。  社会上曾有人质疑,同样是升学,为何不取消中职,全部由普通高中升学?中职学校的存在是否还有必要?对此,石伟平认为,让这些学生在职业学校做升学准备至少有三大好处:一是他们在普通高中容易被视为“差生”而被边缘化;二是职业学校的教师更有经验教育好这批学生;三是在职业学校他们更易成才,因为有一种人才宜早培养、宜长期培养、宜中高职贯通培养,比如学前教育、商务英语、商务日语等专业人才。  在升学导向下,如何提升中职学校的教学质量,为学生接受高等职业教育创造条件,成为不少中职学校思考的问题。  受护士行业学历门槛提升的影响,温州护士学校近年来培养的学生基本都以升学为主,今年学校本科上线人数有86人,在浙江省300多所中职学校中名列第九。“基于数据诊断的教学改进实践使学校的教学质量得到了明显提升。”在论坛上,校长许健民介绍了学校的经验。学校大力推进基于大数据的课堂信息化教学,开发了校本数据分析系统,实行“化验单式”数据分析和诊断;基于数据诊断,学校建立了备课组教研规范和教师多维评价机制,以此改进教师的教学效果;基于数据诊断,学校还构建了作业自动推送系统和学习评价报告,以此提高学生的学习质量。  在高职扩招这一政策的影响下,未来,中等职业学校除了为高一级职业院校输送合格生源之外,还需要拓展新的发展空间。石伟平建议,中职学校要进一步跨界,如跨界企业培训和职业培训,培养成中级工、高级工;跨界社区教育,利用学校资源积极参与社区教育与终身教育,成为社区教育中心;跨界基础教育,普职融通开展劳动教育与职业启蒙;跨界特殊教育,帮助残疾人创业就业。“生源多元、学校功能多元,将是未来我国中职发展的方向。”石伟平说。  扩招实现职业教育和培训并举  职业教育和培训是一体两面,职业教育与培训的完善需要一体化设计。但一直以来,我国学校职业教育由教育部门分管,职业培训由人社部门分管。这种交通警察各管一段的体系,在实践上给我国职业教育与培训的有机融通和健康发展带来了很大障碍,历次改革都未能从根本上解决教育与培训各自为政的问题。  “在没有真正完成学历教育与证书培训并举、职前与职后生源并重、全日制与部分时间制并行的制度之前,应该说,我们建立的现代职教制度和体系是不够完善的。”教育部职教中心原副所长余祖光告诉记者,以往职业院校只招应届生的局限,造成生源缺乏实践经验的困境长期无法突破。“可喜的是这次高职扩招,使一大批有工作实践经验的生源进入相关专业领域学习,他们的学习目标并不单一,既可以是学历教育也可以是证书培训。”  “开展职业培训也是职业院校的法定职责,这一点已被写入‘职教20条’。获取职业技能等级证书(X证书)将是扩招后非传统生源来高职学习的重点。”石伟平肯定地表示。  石伟平建议,高职院校要尽快做出响应,改革评价标准,把获取职业技能等级证书所需的应知、应会作为教学评估的重点。同时,证书课程要采用模块化教学形式,通过模块化课程+累计学分制的实施,提高职业技能等级证书课程的教学质量。(来源:中国教育报)

2019年12月02日

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教育App须在明年1月31日前完成备案

        教育部办公厅印发《教育移动互联网应用程序备案管理办法》(以下简称《办法》)的通知,要求各单位要在2019年12月1日至2020年1月31日期间完成对现有教育移动应用的备案工作,2020年2月1日起,公共服务体系将向社会公众提供备案信息查询。  《办法》规定,教育移动应用是以教职工、学生、家长为主要用户,以教育、学习为主要应用场景,服务于学校教学与管理、学生学习与生活以及家校互动等方面的互联网移动应用程序。  《办法》指出,教育移动应用提供者应按照要求通过公共服务体系进行提供者备案,并配合注册地省级教育行政部门做好备案审核工作。提供者备案实行“一省备案,全国有效”。  《办法》指出,教育行政部门及其所属单位、各级各类学校是教育移动应用的机构使用者,应建立教育移动应用的选用制度,选用已完成提供者备案的教育移动应用,并通过公共服务体系进行使用者备案。  《通知》指出,教育移动应用提供者应在2020年1月31日前完成ICP备案和等级保护备案,并及时在公共服务体系上传、更新信息。2020年2月1日起,未完成上述两个备案的教育移动应用备案将被撤销,并予以通报。

2019年11月27日

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数字故事:职业教育的十年“蜕变”

从“两弹一星”到今天的大飞机、大火箭没有哪样国之重器的铸造没经过职业院校的毕业生之手从1990年的亚运会到2016年的杭州G20峰会没有哪次国家重大外事活动的礼仪接待、餐饮服务少得了职业教育的倩影从托幼到养老,从生产、销售到物流,从能源到通信没有哪项百姓生活离得开职业教育培养出的人才提供的产品和服务时代发展到今天职业教育已成为国民教育体系和人力资源开发的重要组成同时也是通往成功成才大门的重要途径 从2010年到2019年中国的职业教育在一次次应对变化中实现着自己的蜕变脱贫攻坚中大显身手强国之路上,职业教育正在持续发力许多贫困家庭实现了“职教一人、就业一个、脱贫一家”从四川藏区孩子的“9+3”免费职业教育,到中等职业教育对所有农村学生、涉农专业学生和家庭经济困难学生免除学费,补助每生每年2000元国家助学金职业教育在阻断贫困代际传递方面发挥着至关重要的作用近3年来850万家庭的子女通过职业教育成为第一代大学生生产、销售、物流托幼养老能源通信百姓的生活离不开职业教育培养出的人才提供的产品和服务从2010年到2019年一系列制度设计给职业教育注入了底气清晰画出“路线图”文章来源:新华网

2019年11月21日

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教育部:到2022年职校开展职业培训年均5000万人次以上

近日,教育部办公厅等十四部门联合印发了《职业院校全面开展职业培训促进就业创业行动计划(2019—2022年)》(以下简称《行动计划》)。《行动计划》明确提出,到2022年,使职业院校成为就业创业培训的重要阵地,基本形成学历教育与培训并举并重的职业教育办学格局。职业院校年承担补贴性培训达到较大规模,开展各类职业培训年均达到5000万人次以上;重点培育一批校企深度合作共建的高水平实训基地;建设一大批培训资源库和典型培训项目,培养一大批能够同时承担学历教育和培训任务的教师。教育部职业教育与成人教育司负责人表示,近年来,现代职业教育体系框架全面建成,服务经济社会发展能力和社会吸引力不断增强。但是,职业院校开展学历教育和培训“一条腿长一条腿短”的现象普遍存在,面向社会开展培训还存在学校和教师的主动性不高、课程及资源不足、针对性和适用性不够、教师实践教学能力不强等问题。针对职业教育发展的薄弱环节,《行动计划》从十个方面提出了具体的行动措施。包括广泛开展企业职工技能培训、积极开展面向重点人群的就业创业培训、大力开展失业人员再就业培训、做好职业指导和就业服务、推进培训资源建设和模式改革、加强培训师资队伍建设、支持多方合作共建培训实训基地、完善职业院校开展培训的激励政策、健全参训人员的支持鼓励政策、建立培训评价与考核机制。据了解,《行动计划》出台后,各地需确定时间表和任务书,并定期将本地区职业院校开展培训工作进展情况报送教育部。教育部将会同有关部门成立专家委员会,对各地、职业院校落实情况进行监督检查和跟踪分析,开展职业培训相关项目研究,分行业领域、分培训对象做好培训数据采集。文章来源:央广网

2019年11月20日

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个性化教育在大数据时代何以成真

日前,在“共创未来的学校领导者”为主题的第14届国际校长联盟大会上,阿里巴巴合伙人、马云公益基金会创办人马云与1500名来自世界各地的中小学校长分享对未来教育的看法。他认为,未来的教育必将不同于工业时代的标准化、规模化教育,会更加强调个性化、特色化。个性化教育的探索与实践,是当前与未来教育发展所要深入思考的命题,是每一位校长、教师在观念和行动上都应予以重视的问题。  走出工业时代的标准化  个性化教育,是相对于工业时代的标准化教育而言的。在工业时代,为了适应机器大生产要求,知识的大规模传授成为首要追求。从学校组织结构的建立到班级授课制的完善,人被视为流水线上的标准化零件。在大规模、大班额的组织架构背后,彰显的是教育的“效率崇拜”与“知识崇拜”。而且,这种标准化的教育范式逐渐被“社会建构”为学校教育的最佳方式和唯一方式。  然而,信息技术革命已将人类带入大数据时代,个性化教育不再是天方夜谭。在数据建构中,对学生发展数据的收集整理、融合分析,使得对学生潜能与成长的发现变得易如反掌。哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳所提出的“多元智能”理论,则成为了真实的行动。通过线上线下、现实虚拟多重教育时空重建,学生的个性化学习也逐渐成为可能。  建立在大数据基础上的人工智能,将会使以往机械化、重复性、低效度的人类劳动被替代,而被“解放”出来的人,只有回归到作为“人”的根本属性上,才能深度学习奠定自身可持续发展的知识与能力。这一任务只有个性化教育才能完成,或者说,这才是“教育”的真正使命,培养独一无二、充满创造性的“人”。  生成一种新的教育文化  个性化教育是时代发展趋势,在互联网、人工智能等技术变革冲击下,有关个性差异的传统教育思想被继承和超越,一种新的教育文化应运而生。当前对于这一新文化的认识,仍有一些误区需要厘清。  首先,个性化教育关注差异,但更强调“关系”之中的差异。学生的个性成长一定是在与自我、他人和世界的交互关系中逐步发生的。在真正的个性化教育中,学校必须教会学生学会尊重,融合世界视野与民族灵魂,学会包容每一个民族、每一种文化,树立“人类命运共同体”的意识。  其次,个性化教育关注个性差异,但并不否认共性存在。个性化教育既要满足学生的潜能发挥、成长需要,同时也要在教育的基本规律、人的成长规律等方面保持着相对不变的本质。在人工智能时代,教育要始终关注学生的精神发育与生命成长。  再其次,个性化教育关注面向个性的技术支持,但更强调走向差异、多元的思维革命。简单地将个性化教育视为一对一的个别化教育模式,或者强调个性化教学的因材施教实践,抑或是凸显学校办学水平、个性的品牌特色构建方略,这些仅仅是尊重个性和差异的外在表征,更重要的是一种对差异多元在目的意义上的价值认同。  最后,个性化教育关注“现实的”差异,同时也重视“隐藏的”差异,或者说关注差异背后的公平问题,即通过技术杠杆,撬动教育公平与社会正义,从学生成长起点的差异的不公平,走向过程、结果的差异性公平,对亟须关怀的学生给予强有力的教育资源支撑。  推动学校管理者“自我革命”  在个性化教育趋势下,校长作为学校管理者,推进实施个性化教育责无旁贷,需要在知识基础、领导方式与文化使命上走向“自我革命”。  个性化教育需要校长持续更新知识基础。校长应加强理解不同民族、习俗、家庭文化等多维度下的学校共同体成员,提升包纳每一个独特个体的能力。同时,校长要践行终身学习的观念,将理解差异、尊重个性、推进多元等纳入自身发展的知识基础,优化校长专业发展的知识结构。  个性化教育有赖于校长转变领导方式。校长在推进学校日常管理实务时,需要从“学会管理”转变为“学会欣赏”,在领导观念上要深信每一名学生具有与众不同的优势潜能,信任每一位教师拥有正向积极的生长动能。在领导路径上,需要从“学会做事”提升到“学会共事”,通过欣赏探究、持续对话,提升教师、学生等多元主体的合作共创能力。  个性化教育植根于校长文化使命的担当。作为一种新教育文化,个性化教育的要义在于营造包容性的精神文化,基于个性差异的学校制度设计,容纳多元群体的利益诉求,满足差异性的个性化期待,从根本上而言,就是要落实和彰显《中国教育现代化2035》所提出的“更加注重面向人人”“更加注重因材施教”的基本理念。校长是包容性文化的塑造者,如何设计多元课程,推进师生多元发展,以及在校园文化建设上走向多元、协同、共享,将是对校长领导力的新挑战。(作者佘林茂系南京晓庄学院教师教育学院教师,作者张新平系南京师范大学教育领导与管理研究所所长、教授,本文为江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题重点项目“包容性发展视域下学校品牌建设研究”【C-b/2018/01/20】成果)文章来源:中国教育报

2019年11月13日